• 郑州护理学校,郑州护士专业学校
  • 中职卫校学生学习动机现状调查研究

    作者:郑州仲景国医专修 来源:未知
    2019-04-07 15:34

    摘 要:学习动机是发动和维持个体的学习活动并使之朝向一定目标的内部动力,是直接影响学生学习效果的重要的心理条件之一。为了解中职卫校学生学习动机现状,采用MSMT量表,对中职卫校学生进行问卷调查,同时对学生的学习动机在不同年级、专业、性别和学习成绩四个方面进行对比研究,结合研究分析有针对性地提出了保护学生学习兴趣,激发学生内部学习动机;根据课程难易程度,恰当控制学习动机强度水平;引导学生制定适当学习目标,维护学生学习动机;给予学生后进生更多的关注,促进形成良好学习动机等建议。

    关键词:中职学生;卫生学校;学习动机;学习心理

    学习动机是学习心理的重要组成部分,历来为心理学和教育学研究者所重视。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动,并使学习活动朝向一定学习目标的内在心理活动过程。在教学活动中,学生的学习动机是直接推动学生进行信息加工的内在动力,影响学生进行信息加工的积极性。

    从世界范围看,有关学习动机的研究由来已久,迄今已形成了众多的理论,如本能理论、本能发展理论、驱力说、认知论的动机理论、动机的神经机制等。从学习动机分类来看,可从不同的角度将其分为:内部动机和外部动机、正确的动机与错误的动机、长远动机与短暂动机、成就动机、权力动机等。我国工作者对学习动机也进行了大量的研究,取得了一些成果。对近二十年的文献进行检索,我们可以发现我国对于“学习动机”的研究呈不断上升的趋势。当代学习动机理论主要集中在自我价值、自我效能、成就目标、内部外部动机、成就动机、合作竞争、归因和期望价值等理论框架上。

    我国研究者对中职生学习动机的关注始于上世纪末,孙强东通过调研,对中职生的学习动机现状进行了较为简单的描述并提出了相应的对策,可以看作是国内对中职学生学习动机的早期研究[1]。李显成等对职校学生的调研结果显示,55%的职校学生学习动机不良,并进一步提出通过培养学生学习兴趣、使学生能够获得学习成功感和引导学生进行正确的归因等学习动机激发策略[2]。张慧珍对中职生学习动机特点的分析结合了已有的学习动机理论,并且该研究结合中职生学习动机特点提出了有针对性的对策,不失为一项较好的研究,只是调研问卷有失专业性[3]。此后的研究则多针对某一学科进行或对激发学习动机进行经验总结。

    目前,中等职业教育依然是我国职业教育体系中的一个重要组成部分,为经济建设培养有一技之长和一专多能的劳动者发挥了重要作用。然而近十几年来,中职学生是一个学习后进的群体,除了他们原有的学习基础较差以及学习习惯不良等因素外,学习动机存在困扰也是一个重要的方面。而学习动机作为学习心理的重要组成部分,对学生的学习效果有重大的影响。如上所述,迄今为止,国内对中职生学习动机的研究大多为针对某一学科或经验总结,鲜有对中职学生学习动机的专题研究,而对中职卫校学生的专题研究尚未见报道。本研究通过问卷调查,了解中职卫校学生的学习动机现状,并结合相关的动机理论,针对中职生存在的学习动机困扰提出建议。

    一、研究对象与方法

    课题选择的研究对象为山东莱阳卫生学校2015级和2016级中职阶段在校学生,涉及护理、药学、检验、影像四个专业。用分层随机抽样法抽取两个年级四个专业的学生共470人,其中男生150人(31.9%),女生320人(68.1%);2015级177人(37.7%),2016级293人(62.3%)。共发放问卷470份,回收470份,回收率100%,有效率100%。问卷采用目前使用较多的中学生学习动机量表(MSMT)。该量表包括学习动机是否过弱或过强、学习兴趣、学习目标四个方面,构成四个分量表。调查被研究对象在这四个方面存在的困扰情况,并对这四个分量表的得分从不同年级、不同专业、不同性别和不同学习成绩四个维度进行比较。采用IBM SPSS Statistics22.0中文版软件进行统计学处理,统计方法采用t检验。

    二、研究结果

    (一)学习动机困扰情况

    在学习动机四个因子中,正常或有少许困扰的人数所占的比例均最大,均达到了一半以上;学习兴趣有困扰的所占比例最小,学习目标有困扰的所占的比例最大(见表1)。

    表1 学习动机各因子困扰情况统计(n=470)

    (二)不同年级比较

    2015级学生和2016级学生在学习兴趣方面有显著性差异(P<0.001),在学习目标方面也有显著性差异(P<0.05),且2015级学生四个因子的得分都高于2016级学生(见表2)。

    表2 不同年级学生学习动机各因子得分比较

    注:*表示有显著性差异,P<0.05;***表示有显著性差异,P<0.001

    (二)不同性别比较

    男女生学习动机各因子除了在学习兴趣方面有显著性差异(P<0.01)外,其他各因子无显著性差异(见表3)。

    表3 不同性别学生学习动机各因子得分比较

    注:**表示男生与女生比较有显著性差异,P<0.01

    (三)不同专业比较

    由于笔者在调研中发现,护理专业的学生和其他专业学生相比,成绩明显要好,所以设想,护理专业学生在学习动机方面有可能存在显著差异,故作出此比较。与护理专业学生比较,药学专业学生只在学习动机是否过弱这一个因子上有显著性差异(P<0.05),其他各因子无显著性差异;而其他两个专业各因子均无显著性差异(见表4)。

    表4 护理专业与其他专业学生学习动机各因子得分比较(±S)

    注:△表示药学专业与护理专业比较有显著性差异,P<0.05

    (四)不同学习成绩比较

    处于学习成绩排名不同位段的上、中、下三段学生的学习动机各因子,除了学习动机过强这一个因子无显著性差异外,其他各因子在不同位段间的比较均有显著性差异(见表5)。

    表5 不同成绩学生学习动机各因子得分比较(±S)

    注:○表示上段和中段比较有显著性差异,P<0.05,○○表示上段和中段比较有显著性差异,P<0.01;△△表示中段和下段比较有显著性差异,P<0.01,△△△表示中段和下段比较有显著性差异,P<0.001;###表示上段和下段比较有显著性差异,P<0.001

    三、调研结果讨论

    学习动机对于学生的学习而言,是一个核心和关键的影响因素,一些好的学习方法和教学方法,如果缺乏学生动机方面的配合,可能根本发挥不了促进学生学习的作用。奥苏伯尔认为,学习动机与学习效果之间存在因果关系,并且这种关系不是单向的而是双向互惠的。学习动机理论的研究始于二十世纪初,迄今已形成了众多的理论,如动机强度理论、自我效能理论、自我决定论、成就动机理论、内部动机和外部动理论等。本研究采用的调查量表包括了动机强度理论、内部动机理论和目标设置理论三种,能够从一定的广度反映学生的学习动机状况。

    从研究结果来看,被调研学生的整体学习动机较好。本研究有四个重要发现,第一,学生的学习兴趣动机良好,存在困扰的只占17.3%。第二,2016级学生比2015级学生的总体学习动机状况好,因为前者在四个因子上的得分都比后者低些,并且有两个因子存在显著性差异。导致这一结果的最大可能与2016级生源总体学习素质有关。这一方面得益于山东省积极贯彻执行《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》这一政策,提高了中职生生源比例;另一方面,山东省烟台市于2016年开始启用网上招生录取平台,保证了招生录取的公平性,进一步提高了生源质量。这一结果也反映在不同学习成绩间的比较上,即学习成绩处于下位段的学生,不论是与上位段还是与中位段的学生相比,都有极显著的差异。下位段学生的学习动机存在的困扰最大,这提醒教育工作者他们是最应受到关注的群体。同时这一结果也提示,中职卫校学生的学习动机极有可能与学习成绩存在着显著的相关性,当然这需要做进一步的相关性分析才能下结论,目前国内已有对护理学生的相关研究得出了类似的结论[4]。第三,学习目标方面存在困扰的情况比较突出,研究结果显示,在学习目标这一因子上,正常和有困扰的学生接近对半。第四,男女生之间、以及护理专业与其他各专业之间在学习动机上基本没有显著性差异,这有点出乎研究者的意料。

    四、激发中职生学习动机的建议

    (一)保护学生的学习兴趣,激发学生的内部动机

    从动机分类来看,学习兴趣引发的动机属于内部动机,内部动机不需要外界的引诱、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力[5]。由内部动机引发的活动持续长久,容易形成某种学习模式,在教育中具有重大的意义和价值。研究结果显示,被调研学生有良好的学习兴趣。因此,作为教师,应尽可能保护学生目前的学习兴趣,激发学生的内部动机,尽量避免损伤内部动机。根据莱珀和霍德尔(M.R.Lepper&Hodll)的理论,内部动机有四个来源:挑战、好奇心、控制和想象。因而在教学实践中,教师可以:(1)利用有挑战性的活动来调动学生的内部动机;(2)给学生呈现与当前的知识或信念不一致的信息,使学生感到惊奇,或创设问题情境,实施启发式教学,引发学生的好奇心;(3)让学生自己选择学习活动、学习方式以及建立与学习有关的规则和程序,从而感受到对学习活动的控制感;(4)通过模拟、游戏的方式使学生展开想象,进行遐想,从而促进其内部动机[6]。

    (二)根据课程内容和作业难度,恰当控制动机强度水平

    耶克斯(Yerkes)—多德森(Dodson)定律指出,动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U型曲线,即中等强度的动机最有利于任务的完成。同时,研究还发现,最佳动机强度与任务的难度和性质密切相关,每种任务都存在一个最佳动机强度:任务较容易时,最佳动机强度较高;任务越难越复杂,最佳动机强度越低;而中等难度的任务,最佳动机强度也适中。因而,教师应根据所授的课程内容和作业难度,采用适当的手段和策略,恰当控制学生的学习动机强度水平,从而提高学习效果。

    (三)引导学生制定适当的学习目标,维护学生现有的学习动机

    在这次研究中发现,学生在学习目标设置方面存在困扰的人数最多,这应该引起教育工作者的重视。学习目标不仅对学习起定向作用,而且有维持动机的作用,因而不容忽视。现有的动机理论指出,行为主体有意识地追求的目标与他内在的基本动机吻合度越高,越有利于促进动机的作用,这不仅有利于任务的完成,还能使人在完成任务的过程中体会到愉悦[7]。因此,目标的制定最好由学生自己进行,或者师生协商完成。此外,应帮助学生制定恰当的长期目标和短期目标,而且应特别重视短期目标,因为有研究表明,短期目标有较好的动机效果;还应帮助学生制定难度适中的目标,因为中等难度的目标有最大的动机激发效应。

    (四)给予学习后进生更多的关注,促进其形成良好的学习动机

    郑州卫校研究呈现出的一个最明显的结果就是,学习动机在不同学习成绩学生间存在着非常显著的差异,学习后进生的学习动机存在的困扰最大。学习是学生生活的核心,学习成绩是学生学习能力的一个重要体现,因而与学习成绩相关的反馈信息对学生的心理无疑会造成较大的影响。然而不幸的是,正是这些学习后进生往往同时伴有学习动机之外的心理困扰,这对他们个体的整体心理健康更加不利。正因为如此,关注后进生的学习动机就显得尤为有意义,因为这不仅有利于他们形成良好的学习动机以提高学习效果,还有利于促进其整体学习心理乃至个体心理的健康。

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